成绩(2/2)

【畅读更新加载慢，有广告，章节不完整，请退出畅读后阅读！】

题不改正就很容易丢分，其实本质上反应出来的是学习习惯不好，内容掌握的不扎实，该引起重视。

    拿出错题本想把错题都整理起来，发现自己的错题本，是个很厚的线封笔记本，却只记了前四五页，都是比较难的压轴题，不同知识点的题目全都混杂在一起，也没有分析自己的错误原因。

    因为懒，那种马虎大意的错都懒得整理；即便是当时没想出来，老师讲了立马就懂了的，也懒得记。只记那些真的很难，自以为值得整理的题目。本质上就是傲慢，过分高估自己的能力，不重视基础知识。

    而且现在再看这些错题，依旧觉得很是陌生，乍一看还是不会做。说明错题整理了之后，根本没有时常翻阅、练习、巩固，只是完成任务心态。

    秦以安不禁反思自己这时候的学习态度，可能就是觉得“上课认真听讲，按时完成作业”就是一个合格的学生了，自我感觉还挺努力的。

    但是没有意识到，总结，归纳，反思，再应用，才是学习中更重要的环节。

    秦以安很庆幸自己有成年人的眼光和思考，上过更多年的学，还看过一些学习方法的分享，更早的意识到了这些问题。

    第三节是物理，物理老师是学校分管德育的副校长。

    上学期的物理老师怀孕了，一直带她们到期末，怀胎9个月还在坚持上课，大家都喜欢她，可惜现在在休产假。

    副校长是临时来代课的，讲课一言难尽。可能是脱离一线教学太久了，普通话发音不清，分不清哪是重点，同学们提出疑问他总一副“这有什么好讲的”模样。

    这节物理课也是讲评试卷，满分70，秦以安得了56，不高不低。纵观试卷就发现，考场上模棱两可的，现在也还是不会，概念性的东西都答得挺好，但是复杂一点的计算问题就有点抓瞎。

    物理老师懒洋洋的问：“填空题有要讲的吗？”

    前排有个同学说：“第五题。”

    “第五题？第五题不是很简单吗？”物理老师趴在讲台上，也不板书，举着试卷把题目读一遍，“计算这个细线的拉力，很显然，就等于木块的浮力减去重力嘛，直接带公式不就好了。下一个，还有要讲的吗？”

    同桌李成峰朝秦以安的试卷上看过来，问：“为啥拉力等于浮力减重力啊？”

    秦以安想了下，在同桌试卷上画了个受力分析图。

    同桌恍然大悟，“哦哦，我懂了，老师不能讲清楚一点吗？”

    秦以安也很头疼，到后面更复杂的题目，老师再祭出“很显然”大法的时候，她也不是很明白了，想尽量跟上老师的思路，但好像听懂了，又没完全懂。

    大部分同学都紧锁着眉头，气氛很是压抑。

    这样不行啊，这老师讲课也太敷衍了。

    第四节是历史，历史老师声音洪亮，感情充沛，讲课像在念诗，还总是喜欢说话说一半，然后手在空中绕个圈，示意同学们补充后面几个字。

    这时候如果没人接，老师会停留三秒，然后自己回答了。

    这节课讲第一次工业革命。

    老师说：“提到革命，大家首先想到的是……”

    下面一片安静。

    “辛亥革命，对不对，我们初一就学过的。还有上节课刚刚学过的……”

    依旧鸦雀无声。

    “法国大革命嘛……”

    秦以安感觉没人回答的场面相当尴尬，在老师下一次再提问的时候——

    “第一次工业革命的时间是18世纪的……”

    轻声跟上一句“60年代”。

    老师立即喜笑颜开，双手竖起大拇指朝向秦以安，“好，很好哈，说明这位同学预习了。我们同学们就是要提前预习，上课跟着老师的问题，一边回忆一边学习，知识很容易就记住了。”

    全班目光都投过来，秦以安尬的脚趾扣地，老师这也太夸张了。

    不过老师的话也启发了秦以安，普通学生的学习路径是上课-背书-考试，对知识的获取是被动的。

    如果能够跟上老师的节奏，把学习路径改为预习-检测-巩固-考试，让自己大脑时刻转动起来，不断检索记忆的内容，而不仅仅是被动的储存，知识一定可以记得更牢固。

    就快下课的时候，班主任幽幽然进了教室，也不打扰大家上课，在前门边上，黑板旁边贴了一张纸，然后又幽幽然的走了。

    同学们却是不淡定了，相互间窃窃私语——

    “完蛋，成绩出来了。”

    “老师们也改的太快了，真烦人，中午我妈问起我该怎么说啊。”

    “我倒希望早点出来，早死早超生。”